Société Vaudoise des Maîtres-sse-s Secondaires

Appel à la manifestation le 15 novembre à 17h30 à St-François

2011-11-07T07:00:00Z

Secteur public et secteur subventionné = un même combat

Augmenter les salaires
Garantir et indexer les retraites
Accroître les effectifs
Faire reconnaîtres nos droits

mardi 15 novembre 2011 17 h 30, pl. St-François, Lausanne

Appel de la SVMS - Fédération syndicale SUD et du SSP


Affiche


SUD-Info

Poker Blues

2011-10-05T07:45:03Z

Notre collègue Patrick Didisheim, membre SVMS, publie un roman aux éditions l'Harmattan.

Voir en ligne : Poker Blues chez l'Harmattan éditeur

PREOS

2011-09-30T07:39:32Z

La SVMS invite ses membres et les enseignant-e-s vaudois-e-s à participer aux journées des 11 et 12 novembre 2011.

Inscription


Programme des journées

Voir en ligne : Le site Internet

Procès en cours au TRIPAC : nos conseils

2011-09-30T07:20:05Z

Les collègues qui ont fait une demande de suspension de leur cause au TRIPAC en utilisant les lettres-types mises à disposition sur ce site ont obtenu cette suspension. C'est une première étape. Dans certains cas portés à notre connaissance (procès 24-28 + indemnités), le TRIPAC persiste toutefois à demander des avances de frais au motif que la somme concerne le dépôt de la requête.

Nous vous conseillons de réagir comme suit :

1. envoyer la nouvelle lettre-type de demande de prolongation de délai (lien) ; 2. nous tenir informé-e-s de votre démarche et de la réponse que vous recevrez du tribunal à votre demande.

A bientôt pour la suite. Car il il y a une suite, bien sûr !

Qui enseigne quoi ?

2011-09-28T07:06:00Z

Le problème des maître-sse-s auxiliaires (celles et ceux qui n'ont pas de diplôme d'enseignement, mais qui ont pour certain-e-s des compétences académiques dans les branches enseignées) a masqué depuis trop longtemps le fait que de nombreux enseignant-e-s (auxiliaires ou pas) enseignent des branches dans lesquelles elles et ils n'ont pas de formation spécifique. La SVMS écrit à la DGEO à ce sujet.

Monsieur le Directeur général,

Vous n'ignorez pas que la question de la qualification des enseignant-e-s est problématique dans l'enseignement obligatoire vaudois et que nous sommes particulièrement attachés à trouver des solutions.

Le problème est en fait double. Un nombre important de personnes, environ 800 à notre connaissance, n'ont pas de diplôme d'enseignement, mais ont pour certaines des titres académiques attestant de compétences dans les domaines enseignés. Il s'agit des maître-sse-s auxiliaires, sujet connu et encore trop peu reconnu.

Il y a une autre dimension. Cela concerne les enseignant-e-s qui ont bien un diplôme d'enseignement, mais qui enseignent des branches pour lesquelles elles-ils n'ont pas de formation. Nous n'avons pas de chiffres, mais les informations dont nous disposons du terrain nous indiquent que ce problème est peut-être plus vaste encore.

Nous savons que certains domaines manquent d'enseignant-e-s qualifié-e-s (allemand). Nous savons aussi que certaines branches n'en sont pas vraiment et qu'on confie dès lors leur enseignement à des personnes compétentes dans des domaines proches (l'histoire pour l'histoire biblique ; l'histoire, la géographie ou l'économie et le droit pour la citoyenneté).

Nous nous inquiétons toutefois d'une pratique se généralisant et consistant désormais pour certaines directions à ne plus hésiter à engager des personnes sans formation pour une branche très spécifique comme le latin. Nous avons à ce sujet des informations qui nous indiquent qu'une dizaine d'enseignant-e-s de latin n'ont pas les qualifications nécessaires pour enseigner cette branche.

Il nous paraît dès lors nécessaire de procéder désormais à un contrôle systématique des engagements par la DGEO, à la manière de ce que fait la DGEP pour les gymnases. En clair, pour la préparation de la rentrée 2012, nous vous demandons de mettre en place une procédure qui permette à la DGEO de conduire les directions à engager autant que possible des personnes qualifiées, tant du point de vue académique que pédagogique. Nous restons à votre disposition pour en discuter.

Nous restons par ailleurs attachés au fait que dans les cas où il se révèle véritablement impossible de recruter une personne formée, nous soutenons la validation des acquis de l'expérience et le développement d'une politique de formation en emploi à la charge de l'employeur public.

Dans l'attente de vos nouvelles, nous vous présentons, Monsieur le Directeur général, nos salutations distinguées.

Gilles Pierrehumbert Président de la SVMS

Statut des enseignant-e-s

2011-09-27T09:55:28Z

A Monsieur le Président de la DCERH Pascal Broulis et à Madame la Conseillère d'Etat Anne-Catherine Lyon

La LEO a été acceptée par le peuple. Il est maintenant possible de conduire les négociations sur le statut des enseignant-e-s, tant pour améliorer les dispositions actuelles dans l'actuelle LS que pour mettre en oeuvre les dispositions de la LEO qui concernent les conditions de travail. Sur ce dernier point, nous précisons que les éléments de la LEO concernant les conditions de travail doivent être négociés et ne sauraient faire l'objet que d'une simple consultation.

Dans votre dernier courrier, vous faisiez allusion à de "futures rencontres". Nous demandons qu'une première rencontre soit fixée à la rentrée des vacances scolaires d'automne et que les dates suivantes fassent l'objet d'un calendrier négocié.

Cahier des charges des enseignant-e-s de la HEP

2011-09-27T07:05:00Z

A Madame la Conseillère d'Etat Anne-Catherine Lyon

Le document Directive 03_01 Définition des fonctions et cahier des charges des enseignants HEP a été porté à notre connaissance. Nous constatons à sa lecture qu'il s'agit, bien au-delà d'un cahier des charges, de prescriptions à la fois très précises et très générales du travail pour les enseignant-e-s de la HEP. Nous savons par ailleurs que les discussions sur ce cahiers de charges s'accompagnent de négociations sur la rémunération de certaines catégories de personnel, en particulier les chargé-e-s d'enseignement.

A notre connaissance, la direction de la HEP ne discute qu'avec l'Association des formateurs de la HEP (AFHEP), fédérée à la FSF. Or, les conditions de travail doivent faire l'objet de négociations avec l'ensemble des organisations reconnues par le Conseil d'Etat, de surcroît lorsque ces organisations comptent des membres concernés directement par l'objet (cahiers des charges des enseignant-e-s de la HEP).

Nous vous prions donc de bien vouloir ouvrir des négociations avec les organisations représentatives du personnel pour traiter de ce document :


Cahier des charges

Après le 4 septembre

2011-09-08T14:20:50Z

Le verdict des urnes n'est pas toujours celui qu'on pense. Certes, l'initiative "Ecole 2010" a été battue, nettement. Mais elle a fait un score significatif qui ne doit pas nous faire oublier que, si elle s'est appuyée sur le vote des fractions les plus réactionnaires de la société, elle a aussi probablement réuni des gens et des collègues mécontents et inquiets pour l'école. L'effet de cette défaite est que le groupe des initiants va probablement disparaître de la place publique. Cela laisse le champ libre à l'UDC pour développer sa stratégie politique en matière de formation, nous y reviendrons plus loin. Le Centre patronal va se repositionner quant à lui pour tirer les marrons du feu d'une LEO dont il ne voulait pas, mais qui lui offre une entrée dans l'école obligatoire avec les options "métiers" et probablement des exigences supplémentaires, que le DFJC (c'est notre appréciation) s'empressera de lui concéder.

La LEO a vaincu, mais de justesse. Le triomphalisme des partisans dimanche après-midi était de bonne guerre. Mais il ne faut pas oublier que le double-non, auquel nous étions seuls à appeler, a fait un très bon score, et, nous le pensons, a probablement emporté les suffrages d'une majorité des enseignant-e-s, dans le secondaire en tout cas.

Nous disons très fermement que l'école ne saurait s'arrêter à la LEO. Il convient dès aujourd'hui de soutenir et porter une politique ambitieuse de formation comme part essentielle du progrès social et de la culture pour tous.

Cela implique notamment la mise en oeuvre de politique financière qui vont très largement au-delà de l'augmentation ridicule que prévoit la LEO (2.5%, pour le seul enseignement primaire d'ailleurs), pour l'investissement dans les infrastructures et le personnel de l'enseignement.

Il faudra aussi lutter pied à pied pour la culture et le savoir pour tous, quelle que soient les filières (professionnelles ou générales). Un vaste mouvement se dresse en face de nous. Il va de l'UDC jusqu'aux autorités en place, en passant par le Centre patronal. Il est le résultat d'intentions et de stratégies différentes, mais il conduit finalement au même point.

L'UDC méprise l'école, les élèves et les enseignant-e-s. Elle n'aime pas le savoir, ni ses ambassadeurs. Elle ne se cache pas d'utiliser le terrain de la formation, comme d'autres, pour "rythmer ses campagnes électorales". Son projet pour l'école n'en est pas moins très concret : les connaissances larges réservées à une élite restreinte ; pour les autres : le minimum vital (le socle) nécessaire à des formations professionnelles réduites, et à la constitution d'une main d'oeuvre bon marché. C'est aussi le voeu du Centre patronal.

L'Etat affirme vouloir une école "exigeante et efficace". L'exigence, c'est l'ordre (des élèves disciplinés, ou à défaut sanctionnés), mais ce n'est pas le développement du savoir et de la culture pour tous. L'efficacité, c'est l'investissement minimum dans le système (pas en proportion des dépenses publiques, mais rapporté à la richesse nationale et aux besoins sociaux).

Il en découle qu'au fond, à quelques divergences près, l'effet de la politique publique "LEO" et les aspirations de la droite conservatrice et patronale pourraient se rejoindre dans un esprit de malthusianisme culturel, au meilleur profit de "l'employabilité".

Contre cela, nous nous battrons : pour une meilleure école pour tous, pour des savoirs et de la culture pour tous, pour des pédagogies adaptées, pour des effectifs de classes bas (pas plus de 18 élèves par classe), pour une autonomie des équipes enseignantes, pour le développement massif du financement public, pour les écoles de métiers, pour l'accroissement du nombre de détenteurs de maturités (générales et professionnelles), et pour l'amélioration de nos conditions de travail.

Pour l'école professionnelle publique

2011-09-06T11:27:11Z

Nos collègues du SVMEP-SUD publient ce texte pour clarifier la position de nos organisation à l'approche de l'initiative de l'UDC sur la formation professionnelle.

1. Nous refusons l'apartheid scolaire et culturel qui dénie à une fraction importante de la jeunesse une formation aux grands savoirs. Le droit à une formation intellectuelle et à une culture générale doit être reconnu à chacun et chacune et porté par une école qui forme jusqu'à 18 ans, permettant l'acquisition des notions centrales de notre culture générale, y compris dans ses champs polytechniques. Naturellement, une telle formation peut se combiner avec l'apprentissage d'un métier, avec un enseignement renforcé de culture générale ou des études de Maturité Professsionnelle (MP).

2. Le droit à une formation professionnelle qualifiante ne saurait dépendre de la conjoncture du marché du travail. Les pouvoirs publics doivent garantir aux jeunes gens une formation professionnelle qualifiante, permettant d'obtenir un CFC et donnant aux futurs travailleurs qualifiés la pleine capacité de se maintenir, à partir de cette certification initiale, à la hauteur de l'évolution technique. La qualification comme l'organisation du travail ou la technique ne sont pas des choses neutres mais l'enjeu de mobilisations culturelles, sociales et politiques, voire symboliques. Nous luttons pour que le métier soit un droit et pour que l'acquisition du métier mette chaque salarié dans les conditions les plus favorables possibles pour accéder à un emploi, à un statut et à un revenu convenables sur le marché du travail.

3. Nous sommes pour une école publique professionnelle forte prenant en charge une partie décisive de la formation et de la qualification. C'est la seule garantie pour maintenir les métiers à hauteur de l'évolution des sciences, des techniques et de l'organisation du travail. C'est également la voie la plus efficace pour protéger dans leur santé et leur construction personnelle les jeunes gens qui s'intègrent dans la vie au travail.

4. Les conditions de travail, de salaire et de statut des apprentis formés en système dual doivent être urgemment revalorisées pour donner une véritable attractivité à ce type de formation. Il s'agit en particulier de réduire le temps de travail, d'accroître les vacances et d'augmenter les salaires à hauteur de la production effectivement réalisée par les apprentis. Les apprentis doivent bénéficier du temps nécessaire pour effectuer les devoirs et le travail scolaire qui doivent être réalisés à la maison.

5. La formation professionnelle dans son volet de culture générale et polytechnique comme dans celui de la culture professionnelle proprement dite doit bénéficier de pédagogies adaptées à cet enseignement et à la situation socio-scolaire de ses populations. En particulier les effectifs doivent être limités à 18 élèves par classe, autant en CFC qu'en MP.

6. La formation professionnelle doit s'orienter vers une promotion rigoureuse des métiers qualifiants. Un des signes qui permet de reconnaître le métier qualifiant c'est qu'il assure un salaire minimum à l'engagement de 4'000.-Frs par mois sur 13 mois à l'année. Un métier qualifiant permet en outre de construire un parcours professionnel valorisant qui assure une progression salariale tout au long de la vie au travail.

7. Le CFC doit s'inscrire dans des filières intégrées qui construisent une progression des jeunes gens engagés dans les pré-apprentissages, leur permettant d'aboutir à des formations qualifiantes certifiées. Ces CFC doivent garantir une situation professionnelle qui permet de progresser tout au long de la vie. Les filières intégrées doivent prendre également en charge lavalidation des acquis et de l'expérience (VAE) pour les adultes qui veulent accéder à une certification professionnelle et au CFC.

8. Le canton doit cesser de cultiver une politique de malthusianisme culturel en matière de MP. Les pouvoirs publics doivent la promouvoir systématiquement et maintenir les passerelles entre celle-ci et les hautes écoles ou universités de telle manière que dans les dix prochaines années la moitié des effectifs apprentis suive cette formation.

9. Nous appelons à la défense des métiers, au maintien de leur qualité et de leur envergure, à la conservation et à la promotion des savoirs disciplinaires professionnels. Nous luttons et nous nous battrons avec une particulière détermination contre les stratégies et les démarches qui veulent les dégrader, affaiblissant ainsi la culture professionnelle et précarisant la position des salariés sur le marché du travail.

10. Il est urgent de construire un pôle public de formation professionnelle qui assure le développement des écoles des métiers et le renforcement des écoles professionnelles publiques liées à la formation duale, notamment par le développement de la formation en matière de pratique des métiers et de maîtrise des actes de travail. L'enseignement professionnel est primordial pour ce pays et pour sa jeunesse. Il mérite un projet rigoureux, porteur d'espoir, de sécurité sociale et d'émancipation. Comme toute l'école, l'école professionnelle publique est un bien commun qui ne saurait être soumis au monde économique dans ses objectifs, dans ses valeurs et dans ses modes de gestion.

SVMEP, Lausanne, le 4 septembre 2011

Le Conseil d'Etat reconnaît la liberté syndicale

2011-08-31T11:12:32Z

Suite au fameux du courrier de juin 2011 interdisant quasiment les réunions syndicales sur le lieu de travail, et à notre communiqué de presse de la semaine dernière, le Conseil d'Etat a enfin répondu.


Réponse du Conseil d'Etat